研究性学习，是指学生在教师指导下，从生活和活动中选择、确定研究专题，主动获取知识，应用知识和解决问题的过程。其最显著的特点是主动探究的过程、亲身经历的体验，以及情境性问题的解决。研究性学习的主要目的不是理解前人发现的知识，而是让学生进入主动探求知识的过程；课程内容不是预设的，而是由师生在交互过程中共同构建，完成学习内容的组织和选择。 网络丰富的共享资源、超越的时间空间、开放的互动交流，以及便捷的自由发表，为研究性学习实现上述特点起到了很好的促进和支持作用，对目标确定的影响主要表现为以下两个方面： ²      支持目标在过程中展开与多样化选择 网络以其共享资源的海量、活动的开放性、交流的超时空特征决定了学习者在学习过程中有更多的自由选择机会：学习者对自己研究专题的确定有更多选择；对共同研究的人员有更多选择；当研究进行时，一些伴随着过程而产生的涉及专题的具体内容，会有更多选择。因此，网络有助于过程性目标的展开与选择。 ²      促进目标的个别化生成和个性化表现 一是网络话语权促进人尊重自我和实现自我，并促进人尊重“他人的他人性”。二是网络
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